王佳(东莞市莞城阮涌小学 )

　　九月的一个午后，班长急匆匆跑过来说：“老师，小龙又先动手打同学了。”接班两周，这已经是小龙第三次与同学发生冲突了。但每次老师指出他的错误时，他都会很抵触，完全不认为自己有错，还指责老师不公平，这次也是如此。刚一听到我说他不该抢别人东西时，他就委屈大喊：“就是他的错，凭什么他先拿到的篮球他就要先玩？篮球是学校的，我就拿过来玩怎么了？为什么批评我？这样不公平。”看着他泛红的眼眶，我意识到教育他不能通过简单的批评教育，需要另辟蹊径。

　　我开始翻阅一些教育学、儿童心理学等书籍……也终于明白：儿童极易将没有支持自己的他人行为解读为攻击、冒犯，进而启动防御机制。与其急于纠正，不如让他自己“看见”问题。于是我制定出新的策略：不再直接批评，而是先接纳他的情绪，再通过对话，引导他换位思考，发现自己的思维漏洞，触发内省。

　　不久，小龙与小叶在走廊相撞后又一次发生冲突。他额角冒汗，指着对方大喊:“我正在被人追着，你站在路中间挡路了就该骂。”小叶则捂着胳膊怒目圆睁。我带着他们回到办公室，等两人完全平静下来后，让小龙向我讲述事情经过，每到关键环节我会跟小叶确认或者让小叶补充。我仔细留意小龙在叙述过程当中的一些微表情，在他讲到自己因为对方挡住路而开口骂人时，似乎也并没有觉得自己的行为有什么不妥，表面上依然理直气壮。于是，我轻轻拍了拍他的肩膀:“别激动，咱们慢慢说，当后面有人追，前面又被人挡住的时候，确实会很着急。”他一惊，抿着嘴，明显没想到我竟然不批评他，还能理解他当时的感受。“那急的时候，除了撞向路上的同学，还有别的办法吗？”我不疾不徐地问。这个问题像颗小石子，在他心里激起了涟漪， 他先是迷茫着看向我，几秒后又低下头，又过了几秒，他再次抬头看向我问：“喊他们别追了？或者靠边跑过去？或者喊前面的同学让一让？”我马上鼓励他：“对呀，这些方法都很好。你试想一下，假如你是小叶，你只是课间站在走廊，就被重重地撞一下，还要被骂，是什么感受？”他低着头，时间在一点一滴地流淌，窗外吹进一丝秋风，似轻柔地拂过心房，将心尘慢慢吹散……几分钟后传来他低低的声音 ：“好像会很生气 ，因为无缘无故被撞还被骂了……”这是我教他以来，第一次听到他主动承认错误，并且还主动向小叶同学道了歉。

　　我无比欣慰，那个总将错误归咎于他人的男孩，终于在老师的接纳中，在对话引导中慢慢学会了换位思考，学会了自我反省。而我也更加深刻认识到:教师应该从说教者的角色转换为引领者的角色，如此，才能让教育更走心。

　　那个秋天以后，小龙在冲撞中慢慢成长，我又何尝不是呢！