林凤竹（岭南师范学院）

　　在过去的两周实习期间，我在批改作业时注意到，三（4）班的部分同学在学习上似乎有所松懈。班里开始出现有些同学出现没有完成作业的情况。我的实习指导老师一般会让他们把没写完的作业或者漏写的那一部分补写两遍，有几个同学曾多次未能按时完成作业，因而也体验了多次补写两倍作业的经历。从那以后，他们没完成作业的情况逐渐变少，我觉得这个策略真的挺管用的。

　　在课堂上，若有同学分心，我的实习指导老师就会提醒他们，不专心听课可能会增加额外的作业。一听到“额外作业”，同学们立刻挺直腰板，连窃窃私语的同学也安静下来。坐在后面听课的我，看到这一幕，也忍不住笑了起来，这时的我认为这个“加作业”的措施很有“威力”。

　　每天下午第二节课结束后，同学们都需要到操场跑操，但总有同学拖拖拉拉，迟迟未能整理好前往集合地点。这时，我的指导老师只好开始倒数计时，并警告说：“如果还不快点，就得增加作业了。”他们又立刻变得紧张，迅速整理好，快步跑到教室走廊上排队。

　　一个周五下午，同学们依旧拖拖拉拉，即便我的指导老师催促并发出“警告”，此时学生小月依旧是不紧不慢地收拾。见此情形，我就走到小月身边，轻声提醒她说：“小月，赶紧收拾好去排队吧，否则可能要加作业了哦。”小月转头看了我一眼，不以为然地回应说：“加就加呗。”我当时以为这个措施还管用，便对小月说：“如果不快点，恐怕就不止增加一点作业那么简单了。”小月听后显得十分生气，用力地将书塞进书包，脱口而出：“到时候我就把作业撕烂。”听到她的回答，我的大脑顿时一片空白，变得哑口无言。那时的我一下子不知道该如何回答和引导她，就没有再接话，场面十分尴尬，只好静静地看着她继续收拾。从她的眼神里，我察觉到了她对“加作业”这一做法的强烈不满。使我意识到，尽管“增加作业”在短期内对学生管理似乎有效，但这实际上是一种施压的威胁手段。频繁采用这种方法进行管理，可能会激起学生的逆反情绪。我心中暗想：“为何小月会有这么强烈的反应？”沉思片刻，我回想起来了，原来这两周里小月出现过两次没完成作业而要补写两遍的情况。尽管现在小月的作业完成情况有所好转，但是小月心里对这种“加作业”的做法已经产生了强烈的抵触情绪。

　　小月的反应让我深入思考，这种手段是否真的能够有效地帮助孩子们改善他们的行为态度？我开始意识到，学生不按照要求做事的时候，“加作业”不是长久之计。我在想，遇到这种情况，我们老师是不是应该换一种方式呢？